一叶一枝

歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。当他们在茫茫书海中寻觅时，教师有责任向他们推荐好书。前几天有幸聆听了陈慧姿老师的一堂《读书推介会》，感触颇深。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读。那么语文教师首先要做阅读者、实践者、思考者，做一个点灯人，点燃起学生熊熊阅读欲望， 千万不要成为一个搬运工。我想陈老师在这一堂课中就是一个比较好的点灯人，激发了学生课外阅读兴趣。主要有如下三个优点：

一、 广开书源，有书可读

儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。在阅读方面，儿童更注重形象是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。在孩子时间有限的情况下，应该选择什么样的书来读呢？从国外和中国台湾地区的阅读经验看，儿童阅读应当以经典儿童文学为主。提到经典作品，很多大人脑里首先反映出来的是类似《巴黎圣母院》《战争与和平》这样的经典名著、鸿篇巨制，却很少知道像张天翼《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》这样的经典儿童文学名著。陈老师通过研究他们班学生的阅读心理，尊重学生阅读兴趣，摸清学生的阅读取向，开拓学生的阅读兴趣，在张天翼先生诞辰一百周年特殊日子里，隆重向学生推荐他的读物，可算得是别具匠心。再从孩子们推荐的书来看，也是从孩子们自己感兴趣的出发。他们推荐的《快乐星球》、《皮皮鲁和鲁西西传》等儿童作品，都是由学生兴趣而定，“没有兴趣就没有一切”。

这样，在更大的范围内开列更多丰富的书目供学生挑选，从而避免学生茫然无从，不择而食。相信这样日积月累，学生定能真正博览群书、厚积而薄发。 

二、示范引路，人人乐读

  阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。从本堂课来看，陈老师向学生的两次推荐，是在不断引发学生的阅读期待，让学生始终处在积极的阅读兴趣中。成尚荣先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结。在本节课的推荐方式上，陈老师非常讲究课堂对话的方式，着力引导孩子走向文本中的儿童。在《大林和小林》推荐中，利用长鼻子国王和蔷薇公主插图“刺激”学生，让孩子根据插图猜猜他们的名字和长相，不时穿插书中情节描写，这对学生又是一种刺激。这种刺激成为学生读书的急切心理期待，挑拨起孩子的阅读欲望。这样，学生有了去探明究竟的学习的需要，它就会成为一种刺激或驱动，进而引发相应的阅读期待，促使其努力地接近文本，进行有关的学习活动。在《宝葫芦的秘密》一书的介绍中，干脆进入孩子的内心世界，运用预测诱发阅读期待。我们知道：不断设计阅读预测，能不断诱发阅读期待，而阅读期待又能驱使学生证叩文本，以求证自己的预测。在教学中，陈老师首先让学生谈谈如果拥有了宝葫芦，你们将会用它干什么；接着让孩子猜测：想要什么就有什么的宝葫芦，文中的王宝为什么不想要呢。这样促使全班同学积极运用已有的经验，运用头脑装配能够储存的知识，不断对所感兴趣的故事作出预测，同时又渴求通过阅读来印证自己的预测是否正确。这样，不断开掘孩子们内心的想象体验，尽情引导学生走近角色，体验情思，在孩子心中撒下了火种，点起了阅读欲望。
     三、学生互荐，保持兴趣

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在本课教学中，为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，陈老师采取多种形式让学生参与展示，向同学推荐自己认为优秀的读物，使学生始终保持读书的旺盛情绪。

如用歌声推荐《快乐星球》，还改编小剧本，学生按人物角色化妆进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作、创造性地重现文章的形式美、音韵美、形象美和意韵美。通过情景再现，提高学生审美情趣，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。

儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄。让课堂流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞创造空间。陈老师运用角色扮演、作广告、唱歌推荐等多种的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。这样，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”，“我乐读”。

文学就好像一盏灯，照耀着人们的心房。陈老师就是一个点灯人。一点火花一座天堂，永恒在一刹那间收藏。